Wann haben die Leute verstanden, woher Kinder kommen?

Wann haben die Leute verstanden, woher Kinder kommen?



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Was ist die älteste Quelle, von der die Menschen mit Sicherheit wussten, was eine Frau schwanger macht?

Aus einer solchen Quelle verstehe ich, dass der Autor wusste, was ein Mann und eine Frau 9 Monate vor der Geburt taten, und dass diese Handlung der direkte Grund für ein Kind war. Es genügt, es heißt "sie haben zusammen geschlafen". Pornografie würde akzeptiert, wenn der Zusammenhang zwischen Tat und Besamung erwähnt wird. Es ist nicht akzeptabel, wenn das Kind eine „göttliche Gabe“, „der Segen des Zeus“ usw.

Ich denke, es wäre sehr alt, da Hirten wissen würden, wie sie ihre Herden vergrößern können.

Die älteste, die ich finden konnte, ist eine Bibel, in Genesis Kapitel 4 Vers 1 und dann 17:

Und Adam kannte Eva, seine Frau; und sie wurde schwanger und gebar Kain und sprach: Ich habe einen Mann vom HERRN bekommen. (…) Und Kain kannte seine Frau; und sie empfing und gebar Henoch (…)

Wenn jemand erklären könnte, ob "seine Frau kannte" bedeutet "hatte eine sexuelle Beziehung mit ihr". Wenn nicht, können wir weiter gehen (Kapitel 6 Vers 4):

Damals gab es Riesen auf der Erde; und auch danach, als die Söhne Gottes zu den Menschentöchtern kamen und ihnen Kinder gebar, wurden dieselben mächtige Männer von alters her, Männer von Ansehen.

(Kapitel 19:)

Und Lot zog von Zoar hinauf und wohnte auf dem Gebirge und seine beiden Töchter mit ihm; denn er fürchtete sich, in Zoar zu wohnen; und er wohnte in einer Höhle, er und seine beiden Töchter. Und der Erstgeborene sprach zu dem Jüngeren: "Unser Vater ist alt, und es ist kein Mensch auf Erden, der nach der Art der ganzen Erde zu uns kommt: Komm, lass uns unseren Vater Wein trinken lassen, und wir werden lügen." mit ihm, damit wir den Samen unseres Vaters bewahren." Und sie ließen ihren Vater in dieser Nacht Wein trinken; und die Erstgeborene gingen hinein und lag bei ihrem Vater; und er bemerkte nicht, wie sie sich niederlegte, noch als sie aufstand. Und es begab sich am Morgen, da sprach der Erstgeborene zu dem jüngeren: Siehe, ich lag gestern abend bei meinem Vater; lass uns ihn auch heute Nacht Wein trinken lassen, und geh hinein und liege bei ihm, damit wir bewahre den Samen unseres Vaters." Und sie ließen ihren Vater auch in dieser Nacht Wein trinken; und der Jüngere stand auf und lag bei ihm; und er bemerkte nicht, wie sie sich niederlegte, noch als sie aufstand. So wurden beide Töchter Lots von ihrem Vater geboren. Und der Erstgeborene gebar einen Sohn und nannte ihn Moab; derselbe ist der Vater der Moabiter bis heute. Und die jüngere, sie gebar auch einen Sohn und nannte ihn Benammi; derselbe ist der Vater der Kinder Ammon bis heute.

Die Wikipedia sagt, dass das Buch Genesis ca. 6.-5. Jahrhundert v. Chr.:

Bleibt die Frage, wann diese Werke entstanden sind. Gelehrte in der ersten Hälfte des 20 ), aber neuere Denkweise ist, dass der Jahwist entweder kurz vor oder während des babylonischen Exils des 6.

Gibt es andere, ältere Quellen, die bestätigen, dass die Leute wussten, woher die Kinder kamen?

(alle Bibelzitate aus KJV)


Die alten Ägypter waren sich der allgemeinen Mechanismen der Geburt ziemlich bewusst.

Die früheste Quelle, die ich finden konnte, ist eine der Kahun Papyri, der Kahun Gynäkologische Papyrus (~1850 v. Chr.). Es befasst sich mit der Gesundheit von Frauen, einschließlich Schwangerschaft, Fruchtbarkeit, Menstruationsproblemen und medizinischer Verhütung. Dieses letzte Thema, Empfängnisverhütung, ist das aufschlussreichere Verständnis des ägyptischen Verständnisses von Geburt. Verhütung und Geburtenkontrolle im Allgemeinen können nicht wirksam sein, ohne zumindest eine allgemeine Vorstellung davon zu haben, woher Kinder kommen.

Der Papyrus fördert die Verwendung von Krokodilkot als Verhütungsmittel. Die Methode beruht darauf, die Exkremente in die Vagina einzubringen und eine Wand zu bilden, die das Sperma blockieren würde. Darüber hinaus ist der Kot von Krokodilen wie moderne Spermizide leicht alkalisch, sodass die Methode möglicherweise eine zweite Stufe der Empfängnisverhütung bot.

Der Berliner Papyrus (Reich der Mitte: ~2000 v. Unabhängig vom verwendeten Material überlebte die Methode fast 3 Jahrtausende. Es erscheint in Avicennas Medizinkanon (~1025 n. Chr.), wobei Avicenna Elefantenkot bevorzugt.

Der medizinische Papyrus Ebers (~1550 v. Chr.) zeigt einen medizinischen Wissenssprung seit dem Papyrus Kahun, der unter anderem Abtreibung diskutiert und eine Formel für ein Vaginalpessar bereitstellt.

Quellen:

  • Der 'Kahun Medical Papyrus' oder 'Gynäkologischer Papyrus', Übersetzung von Stephen Quirke
  • Verhütung: Eine Geschichte, Robert Jütte
  • Evas Kräuter: Eine Geschichte der Empfängnisverhütung und Abtreibung im Westen, John M. Riddle

Thomas Jefferson

Thomas Jefferson (1743-1826), Autor der Unabhängigkeitserklärung und dritter US-Präsident, war eine führende Persönlichkeit in der frühen Entwicklung Amerikas. Während des Amerikanischen Unabhängigkeitskrieges (1775-83) diente Jefferson in der gesetzgebenden Körperschaft von Virginia und im Kontinentalkongress und war Gouverneur von Virginia. Später diente er als US-Minister für Frankreich und US-Außenminister und war Vizepräsident unter John Adams (1735-1826). Jefferson, ein Demokratisch-Republikaner, der der Meinung war, dass die nationale Regierung eine begrenzte Rolle im Leben der Bürger spielen sollte, wurde 1800 zum Präsidenten gewählt. Während seiner beiden Amtszeiten (1801-1809) kauften die USA das Louisiana-Territorium und Lewis und Clark erkundete die umfangreiche Neuanschaffung. Obwohl Jefferson die individuelle Freiheit förderte, war er auch ein Sklavenhalter. Nach seinem Ausscheiden aus dem Amt zog er sich auf seine Plantage in Virginia, Monticello, zurück und half bei der Gründung der University of Virginia.


Inhalt

Intellektuelle Behinderung (ID) zeigt sich in der Kindheit und beinhaltet Defizite bei den geistigen Fähigkeiten, sozialen Fähigkeiten und den Kernaktivitäten des täglichen Lebens (ADLs) im Vergleich zu gleichaltrigen Gleichaltrigen. [10] Es gibt oft keine körperlichen Anzeichen für leichte Formen der ID, obwohl es charakteristische körperliche Merkmale geben kann, wenn sie mit einer genetischen Störung (z. B. Down-Syndrom) verbunden ist. [11]

Der Grad der Beeinträchtigung variiert in der Schwere für jede Person. Einige der frühen Anzeichen können sein: [11]

  • Verzögerungen beim Erreichen oder Nichterreichen von Meilensteinen der motorischen Entwicklung (Sitzen, Krabbeln, Gehen)
  • Langsamkeit beim Erlernen des Sprechens oder anhaltende Schwierigkeiten mit Sprech- und Sprachkenntnissen nach Beginn des Sprechens
  • Schwierigkeiten mit Selbsthilfe- und Selbstpflegefähigkeiten (z. B. beim Anziehen, Waschen und Essen)
  • Schlechte Planungs- oder Problemlösungsfähigkeiten
  • Verhaltens- und soziale Probleme [12]
  • Unfähigkeit, intellektuell zu wachsen, oder anhaltendes kindliches Verhalten
  • Probleme, in der Schule mitzuhalten
  • Unfähigkeit, sich an neue Situationen anzupassen
  • Schwierigkeiten, soziale Regeln zu verstehen und zu befolgen [10]

In der frühen Kindheit kann eine leichte ID (IQ 50–69) bis zum Schuleintritt der Kinder nicht offensichtlich oder identifiziert werden. [7] Auch wenn schlechte akademische Leistungen anerkannt werden, kann es erforderlich sein, eine fachkundige Beurteilung vorzunehmen, um eine leichte geistige Behinderung von einer spezifischen Lernbehinderung oder emotionalen/Verhaltensstörungen zu unterscheiden. Menschen mit leichter ID sind in der Lage, Lese- und Mathematikfähigkeiten ungefähr auf dem Niveau eines typischen Kindes im Alter von neun bis zwölf Jahren zu erlernen. Sie können Selbstpflege und praktische Fähigkeiten wie Kochen oder die Nutzung des Nahverkehrssystems erlernen. Wenn Menschen mit geistiger Behinderung das Erwachsenenalter erreichen, lernen viele, selbstständig zu leben und einer Erwerbstätigkeit nachzugehen. [7] Etwa 85 % der Personen mit ID haben wahrscheinlich eine leichte ID.

Eine mäßige ID (IQ 35–49) zeigt sich fast immer in den ersten Lebensjahren. Sprachverzögerungen sind besonders häufige Anzeichen für eine mäßige ID. Menschen mit mittelschwerer geistiger Behinderung brauchen erhebliche Unterstützung in der Schule, zu Hause und in der Gemeinschaft, um voll teilnehmen zu können. Obwohl ihr akademisches Potenzial begrenzt ist, können sie einfache Gesundheits- und Sicherheitsfertigkeiten erlernen und an einfachen Aktivitäten teilnehmen. Menschen mit mittlerer Identität sind in der Lage, Lese- und Mathematikfähigkeiten ungefähr auf dem Niveau eines typischen Kindes im Alter von sechs bis neun Jahren zu erlernen. Als Erwachsene können sie bei ihren Eltern, in einem unterstützenden Gruppenheim oder sogar halb unabhängig mit bedeutenden unterstützenden Diensten leben, die ihnen beispielsweise bei der Verwaltung ihrer Finanzen helfen. Als Erwachsene können sie in einer Behindertenwerkstatt arbeiten. [7] Etwa 10 % der Personen mit ID haben wahrscheinlich einen moderaten ID.

Menschen mit Schwerem (IQ 20–34). 3,5 % der Personen mit ID oder Profound ID (IQ 19 oder darunter) und 1,5 % der Personen mit ID benötigen ein Leben lang eine intensivere Betreuung und Betreuung. Sie können einige ADLs lernen, aber eine geistige Behinderung wird als schwer oder tiefgreifend angesehen, wenn Personen nicht in der Lage sind, sich ohne kontinuierliche signifikante Unterstützung durch eine Bezugsperson während des gesamten Erwachsenenalters selbst zu versorgen. [7] Personen mit tiefgreifender Identität sind bei allen ADLs und zur Aufrechterhaltung ihrer körperlichen Gesundheit und Sicherheit vollständig von anderen abhängig. Sie können möglicherweise lernen, in begrenztem Umfang an einigen dieser Aktivitäten teilzunehmen. [11]

Komorbidität

Autismus und geistige Behinderung

Geistige Behinderung und Autismus-Spektrum-Störung (ASS) teilen klinische Merkmale, die bei der Diagnose zu Verwirrung führen können. [13] Die Überschneidung dieser beiden Störungen kann, obwohl sie häufig vorkommen, das Wohlbefinden einer Person beeinträchtigen. Diejenigen mit ASS, die Symptome einer ID aufweisen, können in eine Co-Diagnose eingeteilt werden, bei der sie wegen einer Störung behandelt werden, die sie nicht haben. Ebenso können Personen mit ID, die fälschlicherweise ASS haben, wegen Symptomen einer Störung behandelt werden, die sie nicht haben. Die Unterscheidung zwischen diesen beiden Störungen ermöglicht es Ärzten, die geeigneten Behandlungen durchzuführen oder zu verschreiben. Komorbidität zwischen ID und ASS ist sehr häufig, etwa 40 % der Personen mit ID haben auch eine ASS und etwa 70 % der Personen mit ASS haben auch eine ID. [14] Sowohl ASD als auch ID erfordern Defizite in der Kommunikation und im sozialen Bewusstsein als definierende Kriterien. [13] Sowohl ASS als auch ID werden nach Schweregrad klassifiziert: leicht, mittelschwer, schwer. Zusätzlich zu diesen drei Ebenen hat ID eine vierte Klassifikation, die als tiefgreifend bezeichnet wird.

Unterschiede definieren

In einer 2016 durchgeführten Studie mit 2816 Fällen wurde festgestellt, dass die wichtigsten Untergruppen, die helfen, zwischen Personen mit ID und ASS zu unterscheiden, ". beeinträchtigtes nonverbale Sozialverhalten und mangelnde soziale Gegenseitigkeit, [. ] eingeschränkte Interessen, strikte Einhaltung" sind zu Routinen, stereotypen und sich wiederholenden motorischen Manierismen und der Beschäftigung mit Teilen von Objekten". [13] Diejenigen mit ASS neigen dazu, mehr Defizite im nonverbalen Sozialverhalten wie Körpersprache und Verständnis sozialer Hinweise zu zeigen. In einer 2008 durchgeführten Studie mit 336 Personen mit unterschiedlichem ID-Level wurde festgestellt, dass diejenigen mit ID weniger Fälle von sich wiederholenden oder rituellen Verhaltensweisen zeigen. Es wurde auch erkannt, dass sich Personen mit ASS im Vergleich zu Personen mit ID eher isolieren und weniger Blickkontakt herstellen. [15] Wenn es um die Klassifizierung geht, haben ID und ASD sehr unterschiedliche Richtlinien. ID verfügt über eine standardisierte Bewertung namens Supports Intensity Scale (SIS), die den Schweregrad auf einem System misst, das darauf basiert, wie viel Unterstützung eine Person benötigt. Während ASD den Schweregrad auch nach Unterstützungsbedarf klassifiziert, gibt es keine Standardbewertung, Kliniker können den Schweregrad nach eigenem Ermessen diagnostizieren. [16]

Bei Kindern ist die Ursache der geistigen Behinderung in einem Drittel bis der Hälfte der Fälle unbekannt. [7] Ungefähr 5% der Fälle werden von den Eltern einer Person geerbt. [8] Genetische Defekte, die eine geistige Behinderung verursachen, aber nicht vererbt werden, können durch Unfälle oder Mutationen in der genetischen Entwicklung verursacht werden. Beispiele für solche Unfälle sind die Entwicklung eines zusätzlichen Chromosoms 18 (Trisomie 18) und das Down-Syndrom, die häufigste genetische Ursache. [8] Velokardiofaziales Syndrom und fetale Alkoholspektrumstörungen sind die zwei häufigsten Ursachen. [7] Es gibt jedoch viele andere Ursachen. Die häufigsten sind:

    Bedingungen. Manchmal wird eine Behinderung durch von den Eltern geerbte abnorme Gene, Fehler bei der Kombination von Genen oder andere Gründe verursacht. Zu den häufigsten genetischen Erkrankungen gehören das Down-Syndrom, das Klinefelter-Syndrom, das Fragile-X-Syndrom (häufig bei Jungen), Neurofibromatose, angeborene Hypothyreose, Williams-Syndrom, Phenylketonurie (PKU) und Prader-Willi-Syndrom. Andere genetische Erkrankungen sind das Phelan-McDermid-Syndrom (22q13del), das Mowat-Wilson-Syndrom, die genetische Ziliopathie [17] und die Siderius-Typ-X-verbundene geistige Behinderung (OMIM: 300263), die durch Mutationen in der PHF8 Gen (OMIM: 300560). [18] [19] In den seltensten Fällen können auch Anomalien des X- oder Y-Chromosoms zu einer Behinderung führen. Von Tetrasomie X und Pentasomie X-Syndrom sind weltweit nur wenige Mädchen betroffen, während Jungen von 49, XXXXY oder 49, XYYYY betroffen sein können. 47, XYY ist nicht mit einem signifikant niedrigeren IQ verbunden, obwohl betroffene Personen im Durchschnitt einen etwas niedrigeren IQ haben können als nicht betroffene Geschwister. [20][21]
  • Probleme während der Schwangerschaft. Eine geistige Behinderung kann die Folge sein, wenn sich der Fötus nicht richtig entwickelt. Zum Beispiel kann es ein Problem mit der Art und Weise geben, wie sich die Zellen des Fötus während des Wachstums teilen. Eine schwangere Frau, die Alkohol trinkt (siehe Fetale Alkoholspektrumstörung) oder während der Schwangerschaft eine Infektion wie Röteln bekommt, kann auch ein Baby mit einer geistigen Behinderung bekommen.
  • Probleme bei der Geburt. Wenn ein Baby während der Wehen und der Geburt Probleme hat, z. B. nicht genügend Sauerstoff bekommt, kann es aufgrund von Hirnschäden an einer Entwicklungsstörung leiden.
  • Exposition gegenüber bestimmten Arten von Krankheiten oder Toxinen. Krankheiten wie Keuchhusten, Masern oder Meningitis können zu einer geistigen Behinderung führen, wenn die medizinische Versorgung verzögert oder unzureichend ist. Die Exposition gegenüber Giften wie Blei oder Quecksilber kann auch die geistige Leistungsfähigkeit beeinträchtigen. , von dem weltweit etwa 2 Milliarden Menschen betroffen sind, ist die führende vermeidbare Ursache für geistige Behinderung in Gebieten der Entwicklungsländer, in denen Jodmangel endemisch ist. Jodmangel verursacht auch Kropf, eine Vergrößerung der Schilddrüse. Häufiger als der ausgewachsene Kretinismus, wie geistige Behinderung durch schweren Jodmangel genannt wird, ist eine leichte Beeinträchtigung der Intelligenz. Einwohner bestimmter Gebiete der Welt sind aufgrund des natürlichen Mangels und der Untätigkeit der Regierung stark von Jodmangel betroffen. In Indien leiden 500 Millionen Menschen an Mangel, 54 Millionen an Kropf und 2 Millionen an Kretinismus. Neben anderen von Jodmangel betroffenen Nationen haben China und Kasachstan weit verbreitete Programme zur Salzjodierung eingeführt. Aber seit 2006 hatte Russland dies nicht. [22] ist eine häufige Ursache für verminderte Intelligenz in Teilen der Welt, die von Hungersnöten betroffen sind, wie Äthiopien und Nationen, die mit längeren Kriegszeiten zu kämpfen haben, die die landwirtschaftliche Produktion und Verteilung stören. [23]
  • Fehlen des Fasciculus arcuatus. [24]

Sowohl nach Angaben der American Association on Intellectual and Developmental Disabilities [25] (Geistige Behinderung: Definition, Klassifizierung und Unterstützungssysteme (11. Auflage .)) und der American Psychiatric Association [26] Diagnostisches und Statistisches Handbuch der Geistigen Störungen (DSM-IV) müssen drei Kriterien für die Diagnose einer geistigen Behinderung erfüllt sein: signifikante Einschränkung der allgemeinen geistigen Fähigkeiten (intellektuelle Funktion), signifikante Einschränkungen in einem oder mehreren Bereichen des adaptiven Verhaltens in mehreren Umgebungen (gemessen durch eine Bewertung des adaptiven Verhaltens (dh Kommunikation, Selbsthilfefähigkeiten, zwischenmenschliche Fähigkeiten usw.) und Nachweise, dass die Einschränkungen in der Kindheit oder Jugend deutlich wurden. Im Allgemeinen haben Menschen mit intellektuellen Behinderungen einen IQ unter 70, aber bei Personen mit einem etwas höheren IQ, aber schweren Beeinträchtigungen der adaptiven Funktion kann eine klinische Beurteilung erforderlich sein. [11]

Es wird formal durch eine Bewertung des IQ und des adaptiven Verhaltens diagnostiziert. Ein dritter Zustand, der während der Entwicklungsphase eintreten muss, wird verwendet, um geistige Behinderung von anderen Zuständen wie traumatischen Hirnverletzungen und Demenz (einschließlich Alzheimer-Krankheit) zu unterscheiden.

Intelligenzquotient

Der erste englischsprachige IQ-Test, die Stanford-Binet Intelligence Scales, wurde von Alfred Binet in Frankreich aus einer Testbatterie für den Schulunterricht adaptiert. Lewis Terman adaptierte Binets Test und bewarb ihn als Test zur Messung der "allgemeinen Intelligenz". Der Terman-Test war der erste weit verbreitete mentale Test, der Ergebnisse in Form eines "Intelligenzquotienten" ("geistiges Alter" dividiert durch chronologisches Alter, multipliziert mit 100) ausgab. Aktuelle Tests werden in der Form "Abweichungs-IQ" bewertet, wobei ein Leistungsniveau eines Testteilnehmers zwei Standardabweichungen unter dem Medianwert für die als IQ 70 definierte Altersgruppe der Testteilnehmer liegt. Bis zur letzten Überarbeitung der diagnostischen Standards ein IQ von 70 oder darunter war ein primärer Faktor für die Diagnose einer geistigen Behinderung, und IQ-Werte wurden verwendet, um den Grad der geistigen Behinderung zu kategorisieren.

Da die aktuelle Diagnose einer geistigen Behinderung nicht allein auf IQ-Werten basiert, sondern auch die Anpassungsfähigkeit einer Person berücksichtigen muss, wird die Diagnose nicht starr gestellt. Es umfasst intellektuelle Bewertungen, adaptive Funktionsbewertungen aus einer Bewertungsskala für adaptives Verhalten, die auf Beschreibungen bekannter Fähigkeiten einer Person basiert, die mit der Person vertraut ist, sowie die Beobachtungen des Prüfers, der direkt von der Person erfahren kann, was sie oder er ist verstehen, kommunizieren und dergleichen. Die IQ-Beurteilung muss auf einem aktuellen Test basieren. Dies ermöglicht eine Diagnose, um die Fallstricke des Flynn-Effekts zu vermeiden, der eine Folge davon ist, dass sich die IQ-Testleistung der Bevölkerung im Laufe der Zeit ändert und sich die IQ-Testnormen ändern.

Abgrenzung zu anderen Behinderungen

Klinisch ist geistige Behinderung eine Unterart von kognitiven Defiziten oder Behinderungen, die die intellektuellen Fähigkeiten beeinträchtigen. Dies ist ein breiteres Konzept und umfasst intellektuelle Defizite, die zu mild sind, um richtig als geistige Behinderung zu qualifizieren, oder zu spezifisch (wie bei einer spezifischen Lernbehinderung) oder später erworben werden im Leben durch erworbene Hirnverletzungen oder neurodegenerative Erkrankungen wie Demenz. Kognitive Defizite können in jedem Alter auftreten. Entwicklungsbehinderung ist jede Behinderung, die auf Wachstums- und Entwicklungsprobleme zurückzuführen ist. Dieser Begriff umfasst viele angeborene Erkrankungen, die keine mentalen oder intellektuellen Komponenten haben, obwohl er manchmal auch als Euphemismus für geistige Behinderung verwendet wird. [27]

Einschränkungen in mehr als einem Bereich

Adaptives Verhalten oder adaptives Funktionieren bezieht sich auf die Fähigkeiten, die für ein unabhängiges Leben (oder auf dem für das Alter minimal akzeptablen Niveau) erforderlich sind. Um adaptives Verhalten zu beurteilen, vergleichen Fachleute die funktionellen Fähigkeiten eines Kindes mit denen anderer Kinder ähnlichen Alters. Um adaptives Verhalten zu messen, verwenden Fachleute strukturierte Interviews, mit denen sie systematisch Informationen über das Funktionieren von Personen in der Gemeinschaft von Personen erfragen, die sie gut kennen. Es gibt viele adaptive Verhaltensskalen, und eine genaue Bewertung der Qualität des adaptiven Verhaltens einer Person erfordert auch eine klinische Beurteilung. Bestimmte Fähigkeiten sind für adaptives Verhalten wichtig, wie zum Beispiel:

    , wie sich anziehen, die Toilette benutzen und sich selbst füttern, wie das Verstehen des Gesagten und die Fähigkeit, mit Gleichaltrigen, Familienmitgliedern, Ehepartnern, Erwachsenen und anderen zu antworten

Andere spezifische Fähigkeiten können für die Integration einer Person in die Gemeinschaft und die Entwicklung geeigneter sozialer Verhaltensweisen von entscheidender Bedeutung sein, wie zum Beispiel das Bewusstsein der unterschiedlichen sozialen Erwartungen, die mit den wichtigsten Lebensphasen (d. Die Ergebnisse einer Schweizer Studie legen nahe, dass die Leistung von Erwachsenen mit ID beim Erkennen verschiedener Lebensphasen mit spezifischen kognitiven Fähigkeiten und der Art des verwendeten Materials zusammenhängt, um diese Leistung zu testen. [28]

Nach den meisten Definitionen wird geistige Behinderung genauer als Behinderung eher als ein Krankheit. Geistige Behinderung kann in vielerlei Hinsicht von psychischen Erkrankungen wie Schizophrenie oder Depression unterschieden werden. Gegenwärtig gibt es keine "Heilung" für eine festgestellte Behinderung, obwohl die meisten Menschen mit entsprechender Unterstützung und Unterricht viele Dinge lernen können. Ursachen wie angeborene Hypothyreose können, wenn sie frühzeitig erkannt werden, behandelt werden, um die Entwicklung einer geistigen Behinderung zu verhindern. [29]

Es gibt Tausende von Einrichtungen auf der ganzen Welt, die Menschen mit Entwicklungsstörungen helfen. Dazu gehören staatliche, gewinnorientierte und gemeinnützige, privat geführte Agenturen. Innerhalb einer Einrichtung könnte es Abteilungen geben, die voll besetzte Wohnheime, schulnahe Rehabilitationsprogramme, Werkstätten, in denen Menschen mit Behinderungen eine Stelle finden können, Programme, die Menschen mit Entwicklungsbehinderungen bei der Suche nach Arbeitsplätzen in der Gemeinde unterstützen, Programme zur Unterstützung von Menschen mit Entwicklungsbehinderungen, die eine eigene Wohnung haben, Programme, die ihnen bei der Erziehung ihrer Kinder helfen und vieles mehr. Es gibt auch viele Agenturen und Programme für Eltern von Kindern mit Entwicklungsstörungen.

Darüber hinaus gibt es spezielle Programme, an denen Menschen mit Entwicklungsstörungen teilnehmen können, in denen sie grundlegende Lebenskompetenzen erlernen. Diese "Ziele" können viel länger dauern, bis sie erreicht sind, aber das ultimative Ziel ist Unabhängigkeit. Dies kann alles sein, von der Unabhängigkeit beim Zähneputzen bis hin zu einem unabhängigen Wohnsitz. Menschen mit Entwicklungsstörungen lernen ihr ganzes Leben lang und können mit Hilfe ihrer Familien, Betreuer, Kliniker und der Menschen, die die Bemühungen all dieser Menschen koordinieren, auch spät im Leben viele neue Fähigkeiten erwerben.

Es gibt vier breite Interventionsbereiche, die eine aktive Beteiligung von Pflegekräften, Gemeindemitgliedern, Klinikern und natürlich der Person(en) mit einer geistigen Behinderung ermöglichen. Dazu gehören psychosoziale Behandlungen, Verhaltensbehandlungen, kognitiv-behaviorale Behandlungen und familienorientierte Strategien. [30] Psychosoziale Behandlungen sind in erster Linie für Kinder vor und während der Vorschulzeit gedacht, da dies der optimale Zeitpunkt für die Intervention ist. [31] Diese frühe Intervention sollte die Ermutigung zum Erkunden, Mentoring in Grundfertigkeiten, Feiern von Entwicklungsfortschritten, geführte Proben und Erweiterung neu erworbener Fähigkeiten, Schutz vor schädlichen Zurschaustellungen von Missbilligung, Hänseleien oder Bestrafung und die Exposition gegenüber einem reichen und reaktionsschnellen sprachliche Umgebung. [32] Ein großartiges Beispiel für eine erfolgreiche Intervention ist das Carolina Abecedarian Project, das mit über 100 Kindern aus Familien mit niedrigem sozioökonomischem Status vom Säuglingsalter bis zum Vorschulalter durchgeführt wurde. Die Ergebnisse zeigten, dass die Kinder, die die Intervention durchgeführt hatten, im Alter von 2 Jahren höhere Testergebnisse aufwiesen als die Kinder der Kontrollgruppe, und sie blieben 10 Jahre nach Ende des Programms um etwa 5 Punkte höher. Im jungen Erwachsenenalter hatten Kinder aus der Interventionsgruppe bessere Bildungsabschlüsse, Beschäftigungsmöglichkeiten und weniger Verhaltensauffälligkeiten als ihre Pendants aus der Kontrollgruppe. [33]

Kernkomponenten verhaltenstherapeutischer Behandlungen sind der Erwerb von Sprach- und Sozialkompetenzen. Typischerweise wird ein Einzeltraining angeboten, bei dem ein Therapeut ein formgebendes Verfahren in Kombination mit positiven Verstärkungen verwendet, um dem Kind zu helfen, Silben auszusprechen, bis die Wörter fertig sind. Ziel der Therapeuten ist es, mitunter mit Bildern und visuellen Hilfsmitteln die Sprachfähigkeit zu verbessern, damit das Kind kurze Sätze über wichtige Alltagsaufgaben (z. B. Toilettengang, Essen usw.) [34] [35] In ähnlicher Weise profitieren ältere Kinder von dieser Art von Training, da sie lernen, ihre sozialen Fähigkeiten wie Teilen, Abwechseln, Befolgen von Anweisungen und Lächeln zu schärfen. [36] Gleichzeitig versucht eine Bewegung, die als soziale Eingliederung bekannt ist, wertvolle Interaktionen zwischen Kindern mit einer geistigen Behinderung und ihren nicht behinderten Gleichaltrigen zu fördern. [37] Kognitive Verhaltenstherapien, eine Kombination der beiden vorherigen Behandlungsarten, beinhalten eine strategisch-metastrategische Lerntechnik [ Klärung nötig ], das Kindern Mathematik, Sprache und andere grundlegende Fähigkeiten in Bezug auf Gedächtnis und Lernen beibringt. Das erste Ziel des Trainings besteht darin, dem Kind beizubringen, ein strategischer Denker zu sein, indem es kognitive Verbindungen und Pläne macht. Dann bringt der Therapeut dem Kind bei, metastrategisch zu sein, indem er ihm beibringt, zwischen verschiedenen Aufgaben zu unterscheiden und zu bestimmen, welcher Plan oder welche Strategie für jede Aufgabe geeignet ist. [38] Schließlich beschäftigen sich familienorientierte Strategien damit, der Familie die Fähigkeiten zu vermitteln, die sie benötigen, um ihr Kind oder Kinder mit einer geistigen Behinderung zu unterstützen und zu fördern. Dazu gehören im Allgemeinen die Vermittlung von Durchsetzungsvermögen oder Verhaltensmanagement-Techniken sowie das Bitten um Hilfe von Nachbarn, Großfamilien oder Kita-Personal. [39] Mit zunehmendem Alter des Kindes wird den Eltern der Umgang mit Themen wie Wohnen/Wohnpflege, Beschäftigung und Beziehungen beigebracht. Das ultimative Ziel jeder Intervention oder Technik ist es, dem Kind Autonomie und ein Gefühl der Unabhängigkeit zu geben, indem es die erworbenen Fähigkeiten nutzt. In einem Cochrane-Review aus dem Jahr 2019 zu beginnenden Leseinterventionen für Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung wurden kleine bis mäßige Verbesserungen des phonologischen Bewusstseins, des Wortlesens, der Decodierung, der expressiven und rezeptiven Sprachfähigkeiten und der Leseflüssigkeit festgestellt, wenn diese Elemente Teil der Unterrichtsintervention waren. [40]

Obwohl es keine spezifischen Medikamente gegen geistige Behinderung gibt, haben viele Menschen mit Entwicklungsstörungen weitere medizinische Komplikationen und können mehrere Medikamente verschrieben bekommen. Beispielsweise können autistischen Kindern mit Entwicklungsverzögerung Antipsychotika oder Stimmungsstabilisatoren verschrieben werden, um ihr Verhalten zu unterstützen. Die Anwendung psychotroper Medikamente wie Benzodiazepine bei Menschen mit geistiger Behinderung erfordert Überwachung und Wachsamkeit, da Nebenwirkungen häufig auftreten und oft als Verhaltens- und psychiatrische Probleme fehldiagnostiziert werden. [41]

Etwa 2–3% der Gesamtbevölkerung sind von geistiger Behinderung betroffen. 75–90% der Betroffenen haben eine leichte geistige Behinderung. Nicht-syndromale oder idiopathische ID macht 30–50% der Fälle aus. Etwa ein Viertel der Fälle wird durch eine genetische Störung verursacht. [7] Fälle unbekannter Ursache betreffen (Stand 2013) etwa 95 Millionen Menschen [Update] . [9] Es ist häufiger bei Männern und in Ländern mit niedrigem bis mittlerem Einkommen. [29]

Geistige Behinderung wurde im Laufe der Geschichte unter einer Vielzahl von Namen dokumentiert. Während eines Großteils der Menschheitsgeschichte war die Gesellschaft gegenüber Menschen mit jeder Art von Behinderung unfreundlich, und Menschen mit geistiger Behinderung wurden allgemein als Last für ihre Familien angesehen.

Griechische und römische Philosophen, die logisches Denken schätzten, verachteten Menschen mit geistiger Behinderung als kaum menschlich. [42] Die älteste physiologische Sichtweise der geistigen Behinderung findet sich in den Schriften von Hippokrates im späten fünften Jahrhundert v. Chr., der glaubte, dass sie durch ein Ungleichgewicht der vier Körpersäfte im Gehirn verursacht wurde.

Kalif Al-Walid (reg. 705–715) baute eines der ersten Pflegeheime für geistig behinderte Menschen und baute das erste Krankenhaus, das im Rahmen seiner Dienstleistungen auch geistig behinderte Menschen aufnahm. Darüber hinaus wies Al-Walid jedem geistig behinderten Menschen eine Betreuungsperson zu. [43]

Bis zur Aufklärung wurde in Europa Betreuung und Asyl durch Familien und Kirche (in Klöstern und anderen Religionsgemeinschaften) gewährleistet, wobei der Schwerpunkt auf der Versorgung mit körperlichen Grundbedürfnissen wie Nahrung, Unterkunft und Kleidung lag. Negative Stereotype waren in den sozialen Einstellungen der Zeit weit verbreitet.

Im 13. Jahrhundert erklärte England Menschen mit geistiger Behinderung für unfähig, Entscheidungen zu treffen oder ihre Angelegenheiten zu regeln. [42] Vormundschaften wurden geschaffen, um ihre finanziellen Angelegenheiten zu übernehmen.

Im 17. Jahrhundert lieferte Thomas Willis die erste Beschreibung der geistigen Behinderung als Krankheit. [42] Er glaubte, dass es durch strukturelle Probleme im Gehirn verursacht wurde. Laut Willis könnten die anatomischen Probleme entweder eine angeborene Erkrankung sein oder später im Leben erworben werden.

Im 18. und 19. Jahrhundert bewegten sich Wohnen und Pflege weg von der Familie hin zum Asylmodell. Die Menschen wurden von ihren Familien (normalerweise im Säuglingsalter) untergebracht oder aus ihnen entfernt und in großen professionellen Einrichtungen untergebracht, von denen viele durch die Arbeit der Bewohner autark waren. Einige dieser Einrichtungen boten ein sehr grundlegendes Bildungsniveau (wie die Unterscheidung zwischen Farben und grundlegende Worterkennung und Rechnen), aber die meisten konzentrierten sich weiterhin ausschließlich auf die Versorgung mit Grundbedürfnissen wie Nahrung, Kleidung und Unterkunft. Die Bedingungen in solchen Einrichtungen waren sehr unterschiedlich, aber die gewährte Unterstützung war im Allgemeinen nicht individualisiert, wobei abweichendes Verhalten und geringe wirtschaftliche Produktivität als Belastung für die Gesellschaft angesehen wurden. Personen mit höherem Vermögen konnten sich oft höhere Pflegegrade wie häusliche Pflege oder private Asyle leisten. [44] Schwere Beruhigung und Fließbandunterstützung waren die Norm, und das medizinische Modell der Behinderung setzte sich durch. Die Dienstleistungen wurden auf der Grundlage der relativen Einfachheit für den Anbieter bereitgestellt, nicht auf der Grundlage der Bedürfnisse des Einzelnen. Eine 1891 in Kapstadt, Südafrika durchgeführte Umfrage zeigt die Verteilung auf verschiedene Einrichtungen. Von den 2046 befragten Personen befanden sich 1.281 in Privatwohnungen, 120 in Gefängnissen und 645 in Anstalten, wobei Männer fast zwei Drittel der Befragten ausmachten. Bei Wohnungsknappheit wurden weiße Männer und schwarze Männer bevorzugt (deren Wahnsinn die weiße Gesellschaft bedrohte, indem sie die Arbeitsverhältnisse und den tabuisierten sexuellen Kontakt mit weißen Frauen störte). [44]

Im späten 19. Jahrhundert als Reaktion auf Charles Darwins Zur Entstehung der Arten, schlug Francis Galton die selektive Züchtung von Menschen vor, um geistige Behinderungen zu reduzieren. [42] Anfang des 20. Jahrhunderts wurde die Eugenik-Bewegung auf der ganzen Welt populär. Dies führte in den meisten Industrieländern zu Zwangssterilisation und Heiratsverbot und wurde später von Adolf Hitler als Begründung für den Massenmord an Menschen mit geistiger Behinderung während des Holocaust verwendet. Eugenik wurde später als üble Verletzung der Menschenrechte aufgegeben, und die Praxis der Zwangssterilisation und des Heiratsverbots wurde Mitte des 20. Jahrhunderts von den meisten Industrieländern eingestellt.

1905 produzierte Alfred Binet den ersten standardisierten Test zur Messung der Intelligenz bei Kindern. [42]

Although ancient Roman law had declared people with intellectual disability to be incapable of the deliberate intent to harm that was necessary for a person to commit a crime, during the 1920s, Western society believed they were morally degenerate. [42]

Ignoring the prevailing attitude, Civitans adopted service to people with developmental disabilities as a major organizational emphasis in 1952. Their earliest efforts included workshops for special education teachers and daycamps for children with disabilities, all at a time when such training and programs were almost nonexistent. [45] The segregation of people with developmental disabilities was not widely questioned by academics or policy-makers until the 1969 publication of Wolf Wolfensberger's seminal work "The Origin and Nature of Our Institutional Models", [46] drawing on some of the ideas proposed by SG Howe 100 years earlier. This book posited that society characterizes people with disabilities as deviant, sub-human and burdens of charity, resulting in the adoption of that "deviant" role. Wolfensberger argued that this dehumanization, and the segregated institutions that result from it, ignored the potential productive contributions that all people can make to society. He pushed for a shift in policy and practice that recognized the human needs of those with intellectual disability and provided the same basic human rights as for the rest of the population.

The publication of this book may be regarded as the first move towards the widespread adoption of the social model of disability in regard to these types of disabilities, and was the impetus for the development of government strategies for desegregation. Successful lawsuits against governments and increasing awareness of human rights and self-advocacy also contributed to this process, resulting in the passing in the U.S. of the Civil Rights of Institutionalized Persons Act in 1980.

From the 1960s to the present, most states have moved towards the elimination of segregated institutions. Normalization and deinstitutionalization are dominant. [42] Along with the work of Wolfensberger and others including Gunnar and Rosemary Dybwad, [47] a number of scandalous revelations around the horrific conditions within state institutions created public outrage that led to change to a more community-based method of providing services. [48]

By the mid-1970s, most governments had committed to de-institutionalization and had started preparing for the wholesale movement of people into the general community, in line with the principles of normalization. In most countries, this was essentially complete by the late 1990s, although the debate over whether or not to close institutions persists in some states, including Massachusetts. [49]

In the past, lead poisoning and infectious diseases were significant causes of intellectual disability. Some causes of intellectual disability are decreasing, as medical advances, such as vaccination, increase. Other causes are increasing as a proportion of cases, perhaps due to rising maternal age, which is associated with several syndromic forms of intellectual disability. [ Zitat benötigt ]

Along with the changes in terminology, and the downward drift in acceptability of the old terms, institutions of all kinds have had to repeatedly change their names. This affects the names of schools, hospitals, societies, government departments, and academic journals. For example, the Midlands Institute of Mental Sub-normality became the British Institute of Mental Handicap and is now the British Institute of Learning Disability. This phenomenon is shared with mental health and motor disabilities, and seen to a lesser degree in sensory disabilities. [ Zitat benötigt ]

Terminology

The terms used for this condition are subject to a process called the euphemism treadmill. This means that whatever term is chosen for this condition, it eventually becomes perceived as an insult. Die Bedingungen mental retardation und mentally retarded were invented in the middle of the 20th century to replace the previous set of terms, which included "imbecile" [50] [51] and "moron" [52] and are now considered offensive. By the end of the 20th century, these terms themselves have come to be widely seen as disparaging, politically incorrect, and in need of replacement. [53] The term intellectual disability is now preferred by most advocates and researchers in most English-speaking countries. [4] [5]

Der Begriff "mental retardation" was used in the American Psychiatric Association's DSM-IV (1994) and in the World Health Organization's ICD-10 (codes F70–F79). In the next revision, the ICD-11, this term has been replaced by the term "disorders of intellectual development" (codes 6A00–6A04 6A00.Z for the "unspecified" diagnosis code). [54] [55] The term "intellectual disability (intellectual developmental disorder)" is used in DSM-5 (2013). [11] As of 2013 [update] , "intellectual disability (intellectual developmental disorder)" is the term that has come into common use by among educational, psychiatric, and other professionals over the past two decades. [11] Because of its specificity and lack of confusion with other conditions, the term "mental retardation" is still sometimes used in professional medical settings around the world, such as formal scientific research and health insurance paperwork. [56]

The several traditional terms that long predate psychiatry are simple forms of abuse in common usage today they are often encountered in such old documents as books, academic papers, and census forms. For example, the British census of 1901 has a column heading including the terms imbecile und feeble-minded. [ Zitat benötigt ]

Vaguer expressions like developmentally disabled, [57] special, oder challenged have been used instead of the term mentally retarded. Der Begriff developmental delay was popular among caretakers and parents of individuals with intellectual disability because delay suggests that a person is slowly reaching his or her full potential, rather than having a lifelong condition. [ Zitat benötigt ]

Usage has changed over the years and differed from country to country. Zum Beispiel, mental retardation in some contexts covers the whole field but previously applied to what is now the mild MR group. Feeble-minded used to mean mild MR in the UK, and once applied in the US to the whole field. "Borderline intellectual functioning" is not currently defined, but the term may be used to apply to people with IQs in the 70s. People with IQs of 70 to 85 used to be eligible for special consideration in the US public education system on grounds of intellectual disability. [ Zitat benötigt ]

  • Cretin is the oldest and comes from a dialectal French word for Christian. [58] The implication was that people with significant intellectual or developmental disabilities were "still human" (or "still Christian") and deserved to be treated with basic human dignity. Individuals with the condition were considered to be incapable of sinning, thus "Christ-like" in their disposition. This term has not been used in scientific endeavors since the middle of the 20th century and is generally considered a term of abuse. Obwohl cretin is no longer in use, the term cretinism is still used to refer to the mental and physical disability resulting from untreated congenital hypothyroidism.
  • Amentia has a long history, mostly associated with dementia. The difference between amentia and dementia was originally defined by time of onset. Amentia was the term used to denote an individual who developed deficits in mental functioning early in life, while dementia included individuals who develop mental deficiencies as adults. Theodor Meynert in the 1890s lectures described amentia as a form of sudden-onset confusion (German: Verwirrtheit), often with hallucinations. [59] This term was long in use in psychiatry in this sense. Emil Kraepelin in the 1910s wrote that “acute confusion (amentia)” is a form of febrile delirium. [59] By 1912, amentia was a classification lumping "idiots, imbeciles, and feeble minded" individuals in a category separate from a dementia classification, in which the onset is later in life. In Russian psychiatry the term “amentia” defines a form of clouding of consciousness, which is dominated by confusion, true hallucinations, incoherence of thinking and speech and chaotic movements. [60] In Russia “amentia” (Russian: аменция ) is not associated with intellectual disability and mean only clouding of consciousness.
  • Idiot indicated the greatest degree of intellectual disability, where the mental age is two years or less, and the person cannot guard himself or herself against common physical dangers. The term was gradually replaced by the term profound mental retardation (which has itself since been replaced by other terms).
  • Imbecile indicated an intellectual disability less extreme than idiocy and not necessarily inherited. It is now usually subdivided into two categories, known as severe intellectual disability und moderate intellectual disability.
  • Moron was defined by the American Association for the Study of the Feeble-minded in 1910, following work by Henry H. Goddard, as the term for an adult with a mental age between eight and twelve mild intellectual disability is now the term for this condition. Alternative definitions of these terms based on IQ were also used. This group was known in UK law from 1911 to 1959–60 as feeble-minded.
  • Mongolism und Mongoloid idiot were medical terms used to identify someone with Down syndrome, as the doctor who first described the syndrome, John Langdon Down, believed that children with Down syndrome shared facial similarities with Blumenbach's "Mongolian race". The Mongolian People's Republic requested that the medical community cease the use of the term as a referent to intellectual disability. Their request was granted in the 1960s when the World Health Organization agreed that the term should cease being used within the medical community. [61]
  • In the field of special education, educable (or "educable intellectual disability") refers to ID students with IQs of approximately 50–75 who can progress academically to a late-elementary level. Trainable (or "trainable intellectual disability") refers to students whose IQs fall below 50 but who are still capable of learning personal hygiene and other living skills in a sheltered setting, such as a group home. In many areas, these terms have been replaced by use of "moderate" and "severe" intellectual disability. While the names change, the meaning stays roughly the same in practice.
  • Retarded comes from the Latin retardare, "to make slow, delay, keep back, or hinder," so mental retardation meant the same as mentally delayed. The term was recorded in 1426 as a "fact or action of making slower in movement or time". The first record of retarded in relation to being mentally slow was in 1895. The term mentally retarded was used to replace terms like idiot, moron, und imbecile da retarded was not then a derogatory term. By the 1960s, however, the term had taken on a partially derogatory meaning as well. Das Nomen retard is particularly seen as pejorative a BBC survey in 2003 ranked it as the most offensive disability-related word, ahead of terms such as spastic (or its abbreviation spaz) and mong. [62] The terms mentally retarded und mental retardation are still fairly common, but currently the Special Olympics, Best Buddies, and over 100 other organizations are striving to eliminate their use by referring to the word retard and its variants as the "r-word", in an effort to equate it to the word Nigger and the associated euphemism "n-word", in everyday conversation. These efforts resulted in federal legislation, known as Rosa's Law, which replaced the term mentally retarded with the term intellectual disability in federal statutes. [4][63][64]
    Der Begriff mental retardation was a diagnostic term denoting the group of disconnected categories of mental functioning such as idiot, imbecile, und moron derived from early IQ tests, which acquired pejorative connotations in popular discourse. It acquired negative and shameful connotations over the last few decades due to the use of the words retarded und retard as insults. This may have contributed to its replacement with euphemisms such as mentally challenged oder intellectually disabled. Während developmental disability includes many other disorders, developmental disability und developmental delay (for people under the age of 18) are generally considered more polite terms than mental retardation.

Albert Julius Levine and Louis Marks proposed a set of categories in their 1928 book Testing Intelligence and Achievement. [65] Some of the terminologies in the table came from contemporary terms for classifying individuals with intellectual disabilities.

Levine and Marks 1928 IQ classification [66] [67]
IQ Range ("ratio IQ") IQ Classification
175 and over Precocious
150–174 Very superior
125–149 Superior
115–124 Very bright
105–114 Bright
95–104 Durchschnitt
85–94 Dull
75–84 Grenze
50–74 Morons
25–49 Imbeciles
0–24 Idiots

Vereinigte Staaten

  • In North America, intellectual disability is subsumed into the broader term developmental disability, which also includes epilepsy, autism, cerebral palsy, and other disorders that develop during the developmental period (birth to age 18). Because service provision is tied to the designation "developmental disability", it is used by many parents, direct support professionals, and physicians. In the United States, however, in school-based settings, the more specific term mental retardation or, more recently (and preferably), intellectual disability, is still typically used, and is one of 13 categories of disability under which children may be identified for special education services under Public Law 108–446.
  • Der Satz intellectual disability is increasingly being used as a synonym for people with significantly below-average cognitive ability. These terms are sometimes used as a means of separating general intellectual limitations from specific, limited deficits as well as indicating that it is not an emotional or psychological disability. It is not specific to congenital disorders such as Down syndrome.

The American Association on Mental Retardation changed its name to the American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) in 2007, and soon thereafter changed the names of its scholarly journals [68] to reflect the term "intellectual disability". In 2010, the AAIDD released its 11th edition of its terminology and classification manual, which also used the term intellectual disability. [69] [70]

Vereinigtes Königreich

In the UK, mental handicap had become the common medical term, replacing mental subnormality in Scotland and mental deficiency in England and Wales, until Stephen Dorrell, Secretary of State for Health for the United Kingdom from 1995 to 1997, changed the NHS's designation to learning disability. [71] The new term is not yet widely understood, and is often taken to refer to problems affecting schoolwork (the American usage), which are known in the UK as "learning difficulties". British social workers may use "learning difficulty" to refer to both people with intellectual disability and those with conditions such as dyslexia. [72] In education, "learning difficulties" is applied to a wide range of conditions: "specific learning difficulty" may refer to dyslexia, dyscalculia or developmental coordination disorder, while "moderate learning difficulties", "severe learning difficulties" and "profound learning difficulties" refer to more significant impairments. [73] [74]

In England and Wales between 1983 and 2008, the Mental Health Act 1983 defined "mental impairment" and "severe mental impairment" as "a state of arrested or incomplete development of mind which includes significant/severe impairment of intelligence and social functioning and is associated with abnormally aggressive or seriously irresponsible conduct on the part of the person concerned." [75] As behavior was involved, these were not necessarily permanent conditions: they were defined for the purpose of authorizing detention in hospital or guardianship. Der Begriff mental impairment was removed from the Act in November 2008, but the grounds for detention remained. However, English statute law uses mental impairment elsewhere in a less well-defined manner—e.g. to allow exemption from taxes—implying that intellectual disability without any behavioral problems is what is meant.

A BBC poll conducted in the United Kingdom came to the conclusion that 'retard' was the most offensive disability-related word. [76] On the reverse side of that, when a contestant on Celebrity Big Brother live used the phrase "walking like a retard", despite complaints from the public and the charity Mencap, the communications regulator Ofcom did not uphold the complaint saying "it was not used in an offensive context [. ] and had been used light-heartedly". It was, however, noted that two previous similar complaints from other shows were upheld. [77]

Australien

In the past, Australia has used British and American terms interchangeably, including "mental retardation" and "mental handicap". Today, "intellectual disability" is the preferred and more commonly used descriptor. [78]

People with intellectual disabilities are often not seen as full citizens of society. Person-centered planning and approaches are seen as methods of addressing the continued labeling and exclusion of socially devalued people, such as people with disabilities, encouraging a focus on the person as someone with capacities and gifts as well as support needs. The self-advocacy movement promotes the right of self-determination and self-direction by people with intellectual disabilities, which means allowing them to make decisions about their own lives.

Until the middle of the 20th century, people with intellectual disabilities were routinely excluded from public education, or educated away from other typically developing children. Compared to peers who were segregated in special schools, students who are mainstreamed or included in regular classrooms report similar levels of stigma and social self-conception, but more ambitious plans for employment. [79] As adults, they may live independently, with family members, or in different types of institutions organized to support people with disabilities. About 8% currently live in an institution or a group home. [80]

In the United States, the average lifetime cost of a person with an intellectual disability amounts to $223,000 per person, in 2003 US dollars, for direct costs such as medical and educational expenses. [80] The indirect costs were estimated at $771,000, due to shorter lifespans and lower than average economic productivity. [80] The total direct and indirect costs, which amount to a little more than a million dollars, are slightly more than the economic costs associated with cerebral palsy, and double that associated with serious vision or hearing impairments. [80] Of the costs, about 14% is due to increased medical expenses (not including what is normally incurred by the typical person), and 10% is due to direct non-medical expenses, such as the excess cost of special education compared to standard schooling. [80] The largest amount, 76%, is indirect costs accounting for reduced productivity and shortened lifespans. [80] Some expenses, such as ongoing costs to family caregivers or the extra costs associated with living in a group home, were excluded from this calculation. [80]

The law treats person with intellectual disabilities differently than those without intellectual disabilities. Their human rights and freedoms, including the right to vote, the right to conduct business, enter into a contract, enter into marriage, right to education, are often limited. The courts have upheld some of these limitations and found discrimination in others. The UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities, which sets minimum standards for the rights of persons with disabilities, has been ratified by more than 180 countries. In several U.S. states, and several European Union states, persons with intellectual disabilities are disenfranchised. [81] [82] The European Court of Human Rights ruled in Alajos Kiss v. Hungary that Hungary violated the applicant's rights by a blank disenfranchisement of persons with intellectual disabilities who did not hold legal capacity. [83]

People with intellectual disabilities are usually at a higher risk of living with complex health conditions such as epilepsy and neurological disorders, gastrointestinal disorders, and behavioral and psychiatric problems compared to people without disabilities. [84] Adults also have a higher prevalence of poor social determinants of health, behavioral risk factors, depression, diabetes, and poor or fair health status than adults without intellectual disability.

In the United Kingdom people with intellectual disability live on average 16 years less than the general population. Some of the barriers that exist for people with ID accessing quality healthcare include: communication challenges, service eligibility, lack of training for healthcare providers, diagnostic overshadowing, and absence of targeted health promotion services. [85] [86] Key recommendations from the CDC for improving the health status for people with intellectual disabilities include: improve access to health care, improve data collection, strengthen the workforce, include people with ID in public health programs, and prepare for emergencies with people with disabilities in mind. [87]


Ancient Jewish Education of Children and Use of Scripture

How did the Ancient Jews learn the Bible? From an early age the Jews were taught to learn Scripture “by heart.” That is, they memorized Scripture.

The Jewish educational system sought to isolate itself from other cultural influences. An anecdotal story show that the Jewish community and school were not interested in propagating outside cultures, influences or educational methods inside their educational system:

“…In the Talmud there is a story of a progressive young Rabbi who wished to study Greek on the grounds that he had mastered the Law. An older Rabbi reminded him of the worlds of Joshua: ‘This book of the Law shall not depart out of thy mouth but thou shall meditate therein day and night.’ ‘Go then and consider’ he said, ‘which is the hour which is neither of the day or of the night, and in it thou mayest study Greek wisdom.’”

Education a Priority

In the ancient Jewish community, education for children took a high priority. Barclay goes so far as to state, “It would not be wrong to say that for the Jew the child was the most important person in the community.” Examining the words of Josephus, Barclay may be correct. Josephus writes, “Our ground is good, and we work it to the utmost, but our chief ambition is for the education of our children…We take most pains of all with the instruction of children, and esteem the observation of the laws, and the piety corresponding with them, the most important affair of our whole life.”

This dedication to education in the Jewish community made them one of the most literate communities during the time period, “So widespread and far-reaching was this education in New Testament times, that A.C. Bouquet says that it was an ‘age of the widest literacy for eighteen hundred years to come.’”
Memory of Scripture

Because Scripture is the Divine revelation of God, the Jewish community put emphasis on learning the Scripture from an early age, “Philo writes: ‘Since Jews esteem their laws as divine revelations, and are instructed in the knowledge of them from their earliest youth, they bear the image of the Law in their souls…’” The preservation of the divine writing was to be established not only on scrolls, but in the memory of every Israelite. As noted, this remembrance began at youth, “The ideal of instruction is oral teaching, and the worthiest shrine of truths that must not die is the memory and heart of the faithful disciple.”

Scripture Learned at an Early Age

The ancient Jews began the education of their children at the age of five to seven. “There is a late addendum to the fifth book of the Sayings of the Fathers, which sets out the ages of man:

‘At five years old, Scripture at ten years, Mishnah at thirteen, the commandments at fifteen, Talmud…’”

But the Rabbis felt that a child was never too young to begin hearing, learning and being impressed with the words of Scripture, and in fact recognized that this process of learning was most beneficial at an early age, “Rabbi Abujah said: ‘He who learns as a lad, to what is he like? To ink written on fresh paper. And he who learns when he is old, to what is he like? To ink written on paper that has already been used.’”

Religious Learning at Home

Even with their high value upon education in school, the true place of religious learning was to be the home. It was in the home that catechesis was to take place foremost with the father of the house teaching the children the Torah, “As soon as a child can speak (that is, after his third year) he is to be instructed in the Law by his father.” Barclay continues, “”From the fourth year it is the duty of the father to begin to initiate him into the great truths, for land and religion begin when the child can speak distinctly.”

Speaking Scripture

The first thing a Jewish child was taught, after he was old enough to speak, were two important texts from Scripture, “As for actual instruction, as soon as he could speak the child was taught to memorise and to say the two texts: ‘Hear, O Israel: the Lord our God is one Lord,’ and, ‘Moses commanded us a law, even the inheritance of the congregation of Jacob.’”

In addition, when attending religious festivals, the father was to explain to his children the meaning behind the festivals and instruct them God’s graciousness as shown in history. They synagogue services were also an opportunity to learn, “The characteristic word in connection with the Synagogue in the New Testament is didaskein, to teach.”

Scripture Alone the Textbook

The backbone of all ancient Jewish education was Scripture alone, “It has always to be remembered that Jewish education was entirely religious education. There was no text-book except the Scriptures all primary education was preparation for reading the Law and all higher education was the reading and the study of it.” Barclay continues, “The Jews were ‘the people of the book’ not because each individual one of them possessed the book, but because the book was the container of the law of life, which was inserted into their minds, and graven upon their hearts, by oral teaching.” This exemplifies what has been stated above under the exegesis of Deuteronomy 18:18-21.

Scripture Learned by Toil

Of course the learning ‘by heart’ of Scripture was no easy task, and required dedication and hard work, “The Jew never pretended that this was easy. Such knowledge was only to be won at the cost of toil. A man cannot inherit his father’s knowledge, as he might his fortune…Rabbi Joses the Priest said: ‘Give thyself trouble to learn the Law, for it is not obtained by inheritance.’”


Ancient Cities (6th Century B.C. — 4th Century AD)

Like their tribal ancestors, the Greeks displayed some preference for privacy. And, unlike their primitive ancestors, the Greeks had the means to do something about it. University of Leicester’ Samantha Burke found that the Greeks used their sophisticated understanding of geometry to create housing with the mathematically minimum exposure to public view while maximizing available light.

However, Athenians penchant for solitude was not without its influential critics:

“For where men conceal their ways from one another in darkness rather than light, there no man will ever rightly gain either his due honour or office or the justice that is befitting”

Athenian philosophy proved far more popular than their architecture. In Greece’s far less egalitarian successor, Rome, the landed gentry built their homes with wide open gardens. Turning one’s house into a public museum was an ostentatious display of wealth. Though, the rich seemed self-aware of their unfortunate trade-off:

“Great fortune has this characteristic, that it allows nothing to be concealed, nothing hidden it opens up the homes of princes, and not only that but their bedrooms and intimate retreats, and it opens up and exposes to talk all the arcane secrets”

Pliny the Elder, ‘The Natural History’, circa 77 A.D.

The majority of Romans lived in crowded apartments, with walls thin enough to hear every noise. “Think of Ancient Rome as a giant campground,” writes Angela Alberto in A Day in the life of Ancient Rome.

And, thanks to the Rome’s embrace of public sex, there was less of a motivation to make it taboo—especially considering the benefits.

“Baths, drink and sex corrupt our bodies, but baths, drink and sex make life worth living”


Scientists have had a difficult time identifying the cause of the epidemic

The first cocoliztli epidemic happened in 1545, and it was so devastating that it forced the abandonment of entire villages, including a Mixtec village in Oaxaca, where researchers uncovered skeletons believed to have been victims of the first occurrence of the disease. A second outbreak hit in 1576, right around the time survivors were probably starting to relax and think the pestilence was a thing of the past. Entsprechend Der Wächter, the second epidemic killed half of the region's surviving population.

It wasn't until this century that researchers finally started to put two and two together, based on historical accounts of the disease and the high death toll. In 2006, research published in FEMS Microbiology Letters examined census data from 1570 and 1580, and they found a population loss of 51.36 percent, which is pretty astonishing over such a short time period. The research also determined that the epidemic began in the valleys of central Mexico, and although losses were heavy in the indigenous population, the Spanish population was hardly affected at all. This research identified cocoliztli as a probable cause for the final collapse of the Aztec culture, though it was unable to precisely identify the pathogen responsible for the disease.


Why you should know the history of special education

If we were to travel back in time a little over 100 years ago, we would see a sight that would turn our stomachs. A child that had intellectual or physical disabilities would have had no access to school or would have been institutionalized.

The current special education system in the United States is a product of many different events and influences that have occurred throughout the years. Both political and social issues have played a significant role in the evolution of special education. Specifically, the key players have been parent advocates and the civil rights movement.

History of Special Education

In the 1920’s and 1930’s special classrooms began to be created within the schools. Classrooms were created for students who could not keep up with students in the general education class. This system continued through the 󈧶s. As time went on, negative outcomes became apparent.

Students in the special education classrooms were seen as unable to learn any academic skills. At that time, researchers stepped into to study the effectiveness of special education. Their findings revealed that those students who were integrated into the general education classroom were doing better learning more than those students in a separate classroom. (Friend, Bursuck 2015).

As a response, two game changers emerged. Parent advocacy and the civil rights movement changed the way we see our special education system as we see it today. Parents of groups of children with disabilities began to organize and unite. They started to speak out against the traditional practices and demanded that their children had a right to the same educational experiences as other children.

The second influence was the civil rights movement. If separate but equal was unconstitutional for race, it was unconstitutional when it came to ability.

As a result, three laws were created to protect children with disabilities and also to prevent discrimination.

Laws and Regulations

The first law that was created was section 504 of the Vocational Rehabilitation Act of 1973. Section 504 was created to prevent discrimination against all individuals with disabilities in programs receiving federal funds.

To take the rehabilitation law one more step, in 1990, George H.W. Bush signed legislation called Americans with Disabilities Act (ADA). The ADA goes beyond the classroom to protect individuals with disabilities in workplaces, buildings, and transportation. Even telecommunications are also required to make accommodations for individuals with disabilities. The ADA is seen today as one of the most significant legislation ever passed for individuals with disabilities (Friend, Bursuck. 2015).

The third law that was created was Individuals with Disabilities Act (IDEA). As a parent of children with hearing loss, understanding IDEA is extremely important.

“As a parent of children with hearing loss, understanding IDEA is extremely important.”

The law was originally established under the Education for All Handicapped Children Act in 1975 but has evolved throughout the years. Today, IDEA has six core principles that are in place as the foundation of the law.

Under this principle, students with a disability are “entitled” to attend public schools and receive educational services to address their specific needs. This includes technology, materials, and even set at no cost to the parent. (Friend, Bursuck. 2015).

LRE is the idea that students with a disability should not be placed in a separate classroom or school. The goal for each child is to have them in a classroom that will limit them the least. In some cases, a separate classroom or setting will be the best fit for a child, but for most children, the general education class setting will be the LRE.

Each child is entitled to their own individualized education plan (IEP). What is fair and equal to one child, will be different than for another child. A team of professionals writes an IEP with the child’s parents.

Nondiscriminatory evaluation refers to the tools that are used for evaluating a student. The tools should not discriminate based on race, culture or disability.

The individualized education plan for each child is seen as a legal document and cannot be changed. A specific set of informal and formal procedures must take place.

Under this principle, students are protected from being told that the school can not meet the needs of their child and should go to another school. The district is responsible for providing the services.

What does this mean for today?

There are a number of vital pieces that we walk away with after learning about the history of special education. The first is to know that change is possible. We have come a long way in the special education system from where it was over 100 years ago, but we still have a long way to go.

“We have come a long way in the special education system from where it was over 100 years ago, but we still have a long way to go.”

More horizons are still out there. Support for individuals with disabilities in private schools and universities are still needed. Equipping teachers to know how to teach both mainstream and special education is more important than ever. The fight is not over.

However, we can learn the vital role that parent advocates play. Parents not only have a voice, but they have legal rights to ensure that their children have a fair and equal education. With knowledge and persistence, parents can make change happen.

All advocates for individuals with disabilities, need to be informed and aware of how any new legislation will impact the access to a fair and equal education. For example, last February, the Office of Special Education and Rehabilitative serves wrote that Betsy DeVoss, Education Secretary, had a total of 72 guidance documents that have been rescinded due to being “outdated, unnecessary, or ineffective.” It has been unclear exactly how this will impact special education. But, as we move forward, it is vital to be vigilant about current events. We need to understand current law, including the rights of those with disabilities and the rights parents have and the impact that changes would have on the rights for ourselves and our children.

Today, there are many supports that are legally in place to accommodate students with hearing loss. Specifically, students are entitled to an IEP under the Individuals with Disability Education Act. Including access to technology such as FM systems at no cost to the parents. The law states that we are not looking for the “best” education, but “equal and fair.” Arguing that an FM system, sign language interpreter, or appropriate seating, are examples of accommodations that can be made to make for an equal and fair education. Even children with mild to moderate hearing loss need access to an FM system in the classroom.

Special Educator and advocate, Dr. Jennifer Buss at Lewis University, says the best way that parents can advocate for their children with hearing loss is to see their child as individuals and not compare them to other children.

“…the best way that parents can advocate for their children with hearing loss is to see their child as individuals and not compare them to other children.”

What is best for one child might not be best for your child even in the hearing loss world.

The ranges of hearing loss, type of hearing loss, and personal background will impact each child differently. Inclusion is best for some many, but not all. The way the law is currently set up, each child has their own IEP. Parents have a voice to advocate what they believe is most beneficial for their own child’s education.

Knowing the history of special education in the United States equips parents, teachers, and advocates to be aware of where we have come from.

Our special education system has transformed over the past century, but we still have a long way to go. For parents of children with disabilities, it is vital that they know their legal rights under federal law.

Furthermore, parents cannot underestimate their roles as advocates. Throughout history, they have created incredible and much-needed change in the US education system. Fighting for a child’s right to an equal education might be one of the most powerful roles a parent has.

Do you have any tips for fighting for your child’s education? Please let us know in the comments!


Historians confirm what the Bible says about Jesus.

Not only do we have well-preserved copies of the original manuscripts, we also have testimony from both Jewish and Roman historians.

The gospels report that Jesus of Nazareth performed many miracles, was executed by the Romans, and rose from the dead. Numerous ancient historians back the Bible's account of the life of Jesus and his followers:

Cornelius Tacitus (A.D. 55-120), an historian of first-century Rome, is considered one of the most accurate historians of the ancient world. 8 An excerpt from Tacitus tells us that the Roman emperor Nero "inflicted the most exquisite tortures on a class. called Christians. . Christus [Christ], from whom the name had its origin, suffered the extreme penalty during the reign of Tiberius at the hands of one of our procurators, Pontius Pilatus. " 9

Flavius Josephus, a Jewish historian (A.D. 38-100), wrote about Jesus in his Jewish Antiquities. From Josephus, "we learn that Jesus was a wise man who did surprising feats, taught many, won over followers from among Jews and Greeks, was believed to be the Messiah, was accused by the Jewish leaders, was condemned to be crucified by Pilate, and was considered to be resurrected." 10

Suetonius, Pliny the Younger, and Thallus also wrote about Christian worship and persecution that is consistent with New Testament accounts.

Even the Jewish Talmud, certainly not biased toward Jesus, concurs about the major events of his life. Von dem Talmud, "we learn that Jesus was conceived out of wedlock, gathered disciples, made blasphemous claims about himself, and worked miracles, but these miracles are attributed to sorcery and not to God." 11

This is remarkable information considering that most ancient historians focused on political and military leaders, not on obscure rabbis from distant provinces of the Roman Empire. Yet ancient historians (Jews, Greeks and Romans) confirm the major events that are presented in the New Testament, even though they were not believers themselves.


Nicolas's Crusade

There have also been accounts of a German Children’s Crusade taking place in 1212. This was purportedly led by a child called Nicolas, who said he had 20,000 followers. He was thought to have the same dream as Stephen, and planned to take Jerusalem back from the Muslims.

Nicolas’ crusade also included religious men and unmarried women, so it was not fully considered a Children’s Crusade. Despite that, their dangerous journey across the Alps led to many dying from cold, including the adults. However, those who made it across pushed onto Italy.

Having arrived in Rome, the remaining crusaders met with the pope who praised their bravery. However, he told them that they were too young to be successful in such a venture and sent them back to Germany. Sadly, many of them did not survive the journey back, while a group who boarded a ship in the Italian port of Pisa bound for the Hold Land were never heard from again.

Although both Children’s Crusades were a disaster, historians argue that they do highlight the importance of religion and Jerusalem in particular to everyday people living in the Middle Ages.


LITERATURVERZEICHNIS

Amit-Talai, Vered, and Helena Wulff, eds. 1995. Youth Cultures: A Cross-Cultural Perspective. London: Routledge.

Austin, Joe, and Michael Willard, eds. 1998. Generations of Youth: Youth Cultures and History in Twentieth-Century America. New York: New York University Press.

Brake, Michael. 1985. Comparative Youth Culture. London: Routledge and Kegan Paul.

Fass, Paula S. 1977. The Damned and the Beautiful: American Youth in the 1920s. New York: Oxford University Press.

Gelder, Ken, and Sarah Thornton, eds. 1997. The Subcultures Reader. London: Routledge.

Inness, Sherrie, ed. 1998. Delinquents and Debutantes: Twentieth Century American Girls' Culture. New York: New York University Press.

Kett, Joseph. 1977. Rites of Passage: Adolescence in America 1790 to the Present. New York: Grundbücher.

Levi, Giovanni, and Jean-Claude Schmitt, eds. 1997. A History of Young People in the West, Vol. 1. Cambridge, MA: Harvard University Press.